Задачи школьной психодиагностики.

Условно все задачки, возникающие во содействии преподавателя и психолога в школе, можно поделить на психолого-педагогические и психические. В первом случае цели и способы решения задачки определяет преподаватель, а психолог-диагност делает вспомогательную функцию, а конкретно: проводит психодиагностику ученика, дает его психический портрет и предсказывает итог педагогического воздействия, а в неких случаях Задачи школьной психодиагностики. проводит и вторичную психическую диагностику после воздействия. Этот тип задач почти всегда связан с обслуживанием образовательной функции школы. Задачки второго типа - фактически психические, которые в большей степени и приходится решать школьному психологу. В нашей книжке они в основном связаны с реализацией воспитательной функции школы, и отыскали отражение Задачи школьной психодиагностики. в главе 4. В данном случае психическая диагностика выступает как шаг решения препядствия, где средства решения - чисто психические (консультативная помощь, корректировка личности, психический тренинг, персональная и домашняя психотерапия, психические советы и т. д.). Обычно, школьный психолог сам выступает в роли психодиагноста и в роли субъекта, осуществляющего психологическое воздействие. Не наименьшее значение Задачи школьной психодиагностики. имеет фактор «заказчика». Запрос психологу может поступать от преподавателя, от родителей, от самого школьника. Не считая того, сам психолог может поставить впереди себя эту задачку.

Хотя содержание психодиагностической деятельности (на шаге тестирования) фактически не находится в зависимости от того, кто сформировал запрос, но на шаге интерпретации результатов появляется неувязка Задачи школьной психодиагностики. перевода психодиагностической инфы и психических советов на язык ее юзера. Не считая того, перед психологом встают этические задачи, так как он должен исходить из гуманистического принципа защиты личности малыша


26. Диагностика отклонений в поведении ребенка.

Представление об отклонениях у подростков нередко ассоциируется со типичным выходом отдельных их действий за рамки ранее закоренелого Задачи школьной психодиагностики. поведения. Констатируется, что обычные дела, также общение и взаимодействие со средой нарушаются. Исследователями признается, что таковой стиль поведения остается обычным для всех лиц этого возраста. Но в то же время всегда отыскивают грань, которая определяет допустимые варианты отхода от стандартного и обычного стиля общения в область небезопасных тенденций Задачи школьной психодиагностики., возникающих в этот период. Потребность в таковой дифференциации значительно значима, так как конкретно в подростковом возрасте может появиться ряд необратимых асоциальных образований в структуре личности. Конкретно это определяет завышенную значимость всего, что связано с диагностикой личности подростков. Обычно, исследователи сходятся во мировоззрении, что процесс диагностики подростков затруднен. Последнее обосновано рядом Задачи школьной психодиагностики. причин, которые связаны и со специфичностью коммуникации с ребенком, с его новыми тенденциями, с особенностями его личных свойств и параметров в различных ситуациях.

Л. Б. Филонов — спец с огромным практическим опытом работы в области диагностики отклоняющегося поведения подростков — делает акцент на внедрение особенного комплекса методик, являющегося Задачи школьной психодиагностики. уникальной модификацией ТЕСТА Личных КОНСТРУКТОВ, предусматривающей свободное порождение испытуемым хоть какого словесного материала. Такая изощренность методического инвентаря вызвана тем, что обыденные тест-опросники в этом случае не работают: часто реальный ДЕЛИНКВЕНТ — ребенок с устойчивыми противоправными тенденциями — выдает защитную, социально-желательную информацию, а обычный ребенок с законопослушным поведением, но чувственно не равновесными реакциями Задачи школьной психодиагностики. — негативистскую, нонконформистскую информацию.

Исходя из особенностей личности ребенка и особенностей обычных отклонений, можно выделить некие принципы, которые являются начальными при работе с детьми:

а)первичный учет полосы отличия и величины отличия,

б)анализ свойств ребенка как оперативных единиц, которыми повсевременно пользуется ребенок,

в) выделение особенностей его Задачи школьной психодиагностики. представлений и того смысла, который он вносит в определенные для всех стандартизированные понятия (разделение принятого значения и личного смысла).

Эти принципы диагностики базируются как на особенностях, присущих всем детям, так и на явлении поиска предела допустимого, характерного детям с отклонениями в поведении.

Тест школьной тревожности Филипса.

Вопросник Басса-Дарки.

Анкетирование Задачи школьной психодиагностики. учащихся для определения актуальности профилактики потребления табака, алкоголя, наркотиков.

Диагностика суицидального поведения подростков.


27. Стандартизированные самоотчеты как способ исследования личности.

. В психодиагностике самосознания употребляются разные классы методик: 1)стандартизированные самоотчеты (самоописания); 2) нестандартизированные самоотчеты: дневниковые записи, письма, интервью, ответы на вопросы в различных заданиях; 3) способы глубинного анализа сознания.

К стандартизированным самоотчетам относятся тесты-опросники, состоящие Задачи школьной психодиагностики. из более-менее развернутых утверждений, касающихся дела испытуемого к самому различному в разных сферах: 1)глобальное самоотношение (самоудовлетворенность); 2) самокритичность; 3) самоотношение к собственном телу; 4) самоотношение к для себя как к моральному объекту; 5) самоотношение к для себя как члену семьии т.д.

Класс способов глубинного анализа сознания:

Локус контроля - важная черта самосознания, связывающая чувство ответственности, готовность к активности и переживание “Я”. Это понятие ввел Дж. Роттер. Он предложил различать меж собой людей в согласовании с тем, где они локализуют контроль над важными себе событиями.

Отсюда были выведены два типа локуса контроля: интернальный и экстернальный. В первом типе (интернальном) человек считает, что Задачи школьной психодиагностики. происходящие с ним действия сначала зависят от его личных свойств (компетентность, целеустремленность, уровень возможностей) и являются закономерным результатом его своей деятельности. Во 2-м случае (экстернальном) человек убежден, что его фуррор либо беды являются результатом таких наружных сил, как: везение, случайность, давление окружающих и т. д. Хоть какой Задачи школьной психодиагностики. инвалид занимает определенную позицию на прямой (континууме), задаваемой типами локуса контроля.


zadachi-sozdanie-uslovij-dlya-razvitiya-tvorcheskih-i-emocionalnih-kachestv-uchashihsya-dlya-lichnostnoj-i-socialnoj-realizacii-molodih-darovanij-osushestvlenie-professionalnoj-orientacii-uchashihsya.html
zadachi-sozdaniya-i-sovershenstvovaniya-sistemi-informacionnogo-obespecheniya.html
zadachi-sozdat-usloviya-dlya-voplosheniya-tvorcheskih-sposobnostej-i-idej-molodih-semej-podderzhat-pozitivnie-semejnie-tradicii-molodih-semej.html